Знакомство с детьми группы риска

Социальное сопровождение детей группы риска в МБУ ЦПП

знакомство с детьми группы риска

семей. «группы риска». Прием и оформление документов в 1 класс и вновь прибывших обучающихся начальной школы. Знакомство с детьми и семьями . Организация работы по выявлению детей группы суицидального риска должно быть направлено на знакомство с процедурой выявления и овладение. Индивидуальные занятия с детьми «группы риска». Знакомство учащихся с графиком работы на каникулах. Проведение консультаций для родителей.

Завершение первого дня семинара Получение обратной связи по первому дню. Стресс и стрессосовладающие механизмы. Дети группы риска по суициду. Работа в малых группах: Индивидуальный план развития ребенка. Принципы, методы и приемы планирования. Построение планов в малых группах. Завершение второго дня семинара Получение обратной связи по дню. Основные субъекты сопровождения и агенты взаимодействия.

Различия сопровождения и поддержки; Особенности сопровождения подростков Г. Построение общения с ребенком в социальном и образовательном пространстве как условие его социально-психологической реабилитации. Реверсии в удовлетворении потребностей. Влияние насилия и жестокого обращения на особенности общения. Условия построения отношений с детьми с депривационными нарушениями в развитии Обеспечение сенсорно-богатой среды. Восполнение потребности в безопасности. Соблюдение границ личностного пространства ребенка.

Основные принципы построения отношений с детьми, с депривационными нарушениями развития. Кто выгорает личностные характеристики, профессиональные риски 3.

Почему выгорает клиенты, условия организации работы 4. Как выгорает механизмы и стадии выгорания Работа в малых группах. У таких детей несформирован ведущий вид деятельности, нарушено общение со взрослыми и сверстниками, вследствие чего их психическое развитие имеет особенности развития как в личностной, так и в интеллектуальной сферах.

Вследствие этого этой категории детей требуется особое внимание специалистов, комплексный подход с целью нивелирования неблагоприятных факторов и создания условия для оптимального развития детей. Поэтому, когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что эти дети находятся под воздействием нежелательных факторов. Среди факторов социального риска, выделяются следующие, имеющие наибольшее значение в плане воспитания детей и подростков: В современных социальных условиях вряд ли можно обнаружить детей, которые совсем не были бы подвержены влиянию факторов риска в той или иной степени выраженности.

Но все перечисленные факторы могут являться причиной нарушения в развитии ребенка и вовсе не определяют, чем он рискует в действительности. Не сама причина является риском, а то, что следует из этой причины. Понятно, что наибольшему риску могут подвергаться дети из неблагополучных семей.

Но чтобы понять, относится ли ребенок к категории группы риска, необходимо учитывать комплекс факторов, их взаимодействие. Анализ условий жизни таких детей и подростков показывает, что невозможно выделить одну главную причину, послужившую фактором риска.

Специалисты чаще всего фиксируют сочетание многих неблагоприятных условий, которые делают невозможным дальнейшее проживание в семьях, где создается прямая угроза здоровью ребенка и его жизни. У детей возникают значительные отклонения, как в поведении, так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта - нарушение социализации в широком смысле слова. Семейное неблагополучие порождает массу проблем в поведении детей, их развитии, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориентации.

План работы с детьми "группы риска"

В трудностях поведения детей и подростков очень часто отзываются проблемы самих родителей, корнями, уходящими в их собственное детство. Все это затрудняет в дальнейшем воздействие педагогов и других специалистов на ребенка, приводит к активному сопротивлению с его стороны.

Такие дети вырастают в страхе перед жизнью, они отличаются от других, прежде всего агрессивностью, неуверенностью в. Нередко у детей, выросших в таких условиях, на всю жизнь сохраняется низкая самооценка, они не верят в себя, в свои возможности. По данным социологических и психологических исследований, подростки группы риска имеют следующие особенности: Отсутствие ценностей, принятых в обществе творчество, познание, активная деятельность ; убеждение в своей ненужности в обществе, невозможности добиться в жизни чего-либо своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, достичь материального благополучия.

Проецирование на себя современной жизни собственных родителей, напоминающей гонки на выживание. Ощущение эмоционального отвержения со стороны родителей и одновременно психологическая автономия. Среди ценностей на первом месте — счастливая семейная жизнь, на втором — материальное благополучие, на третьем — здоровье. В то же время, кажущаяся недоступность этих ценностей в жизни. Высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт — один из источников стресса.

Подкрепление потери ценности образования в реальной жизни — пример тех, кто плохо учился или не учился совсем, а в жизни преуспел имеет палатку, гараж, машину и. Повышенный уровень тревожности и агрессивности. Преобладание ценности красивой, легкой жизни, стремления получать от жизни одни удовольствия. Изменение направленности интересов — свободное времяпрепровождение в подъезде, на улице, подальше от дома и.

В отношениях со взрослыми характерны отклонения в общении, приводящие к переживанию своей ненужности, утрате собственной ценности и ценности другого человека.

Кривое зеркало-Знакомство в prefinweadis.tk

Смысл жизни и ценностные ориентации у детей группы риска отличаются по многим проявлениям от смысла жизни и ценностных ориентации у детей, воспитывающихся в нормальных условиях. Реализация ценностей у группы риска осуществляется путем самоутверждения в том, что кажется особенно важным, проявления независимости и смелости граничащей с нарушением закона, а также путем принятия особой жизненной позиции в обществе; для входящих в данную группу подростков характерна пассивность в их достижении.

знакомство с детьми группы риска

В ценностный ряд подростков и старших юношей группы риска не входят такие качества, как честность, ответственность, терпимость, чуткость. Они уверены в том, что от них ничего не зависит, и поэтому всегда ищут себе покровителей, их интересует не общественное признание деятельности, а лишь собственный статус в обществе.

Особенно чувствительными к перемене ценностей и смысла жизни среди группы риска оказываются юноши, возраст которых колеблется от 16 до 23 лет. Особенностью подростков группы риска является переживание одиночества и беспомощность.

Методы и формы работы семейного социального педагога с семьей "группы риска" - Курсовая работа

У подростков группы риска это состояние связано с конкретными жизненными ситуациями жизни: Для детей старшего школьного возраста, относящихся к группе риска, характерен особый процесс социализации. Как правило, они проживают большую часть своей жизни в таких учреждениях детских домах, школах-интернатах, приютах, под опекой или в неблагополучной семье. Для большинства выпускников учреждений социально-педагогической поддержки характерны специфические особенности личности и жизни, которые можно описать.

К ним, по нашему мнению, относятся: Она может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ и. Дети старшего школьного возраста стоят на пороге самостоятельной жизни, к которой они не считают себя готовыми.

знакомство с детьми группы риска

С одной стороны, они хотят жить самостоятельно, отдельно, не зависеть ни от кого; с другой стороны — боятся этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей, родственников им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут.

Эта двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности старшеклассника своей жизнью и. Однако на практике многие права особенных детей ущемляются. Работа с детьми группы риска должна строиться по принципу оказания поддержки в трудной, кризисной ситуации.

Социально педагогическая поддержка детей группы риска - Курсовая работа

Она всегда должна предполагать два направления - оказания помощи ребенку и изменение отношений в семье. Лучше всего ребенку жить со своими родителями. Никакие учреждения социально-педагогической поддержки детские дома, приюты, социальные гостиницы, кризисные центры и. И поэтому решением данной проблемы необходимо заняться специалистам по социальной работе для оказания необходимой поддержки и помощи.

В связи с этим необходимо взаимодействие специалистов по оказании социальной помощи и поддержки детям группы риска. Оказание помощи детям разными учреждениями и специалистами всех уровней зачастую проводиться параллельно, а не комплексно, что малоэффективно и не дает ожидаемого результата.

Специалисты, оказывающие помощь и поддержку детям и подросткам группа риска, испытывают большие затруднения в работе с неблагополучными семьями, в которых живут эти дети.

Рекомендации к возможным действиям специалистов при решении проблем таких трудных детей и подростков, опираются на предположение, что семья является провоцирующим фактором их поведения и особенности развития. Поэтому необходимо восстановить воспитательный потенциал семьи, поскольку ни одно государственное учреждение интернат, приют, детский дом, кризисный центр и.

В начале XXI века все более актуальной становится проблема организации социально-педагогической поддержки детства, то есть страхования рисков детства в системе образования. Однако на общегосударственном уровне социально-педагогическая поддержка пока еще не является системой страхования рисков. Очевидно, что положение, при котором на федеральном уровне отсутствует система страхования образовательных рисков детей, подростков и молодежи, в то время как сами дети группы риска в системе образования уже составили статистическую норму, не может считаться позитивным.

Необходимо формирование федеральной системы социально-педагогической поддержки детей группы риска, страхования образовательных рисков детей. Следует отметить, что данная система должна встраиваться в единое образовательное пространство Российской Федерации как одна из главных координат этого пространства. Единое образовательное пространство Российской Федерации в аспекте страхования образовательных рисков детей подростков и молодежи социально-педагогической поддержки детей группы риска может быть охарактеризовано такими принципами, как: На уровне Российской Федерации решаются важнейшие политические, управленческие и, одновременно, научно-теоретические вопросы: В результате ряда мер, принятых на федеральном уровне и в части регионов, а также активной адаптационной деятельности многих учебных заведений всех ступеней образования наметились и развиваются позитивные тенденции в развитии социально-педагогической поддержки детей группы риска на региональном уровне.

Отдельные элементы обновления системы образования появились уже во второй половине х годов XX.

знакомство с детьми группы риска

При этом они были отмечены неравномерностью, малой управляемостью, которая усугубилась в процессе разрушения институтов плановой экономики в гг. В настоящее время наметились признаки выхода из кризиса. Осуществляется перераспределение функций органов государственного управления системой образования на федеральном и региональном уровнях; происходит реальная регионализация подсистем социально-педагогической помощи и поддержки детей группы риска; закладываются основы государственно-общественного управления этими подсистемами, прежде всего на региональном уровне: В данной связи необходимо подчеркнуть, что проблема защиты детства в региональной системе образования многомерна и многоаспектна.

В органах управления образованием происходит серьезное переосмысление накопленного опыта осуществления государственной образовательной политики в Российской Федерации и региональная корректировка ее целей, приоритетов и механизмов с учетом новых реалий. Ведь без глубокого и всестороннего анализа макросоциальных процессов вряд ли будет эффективной реализация долгосрочной стратегии образования, одной из важнейших сторон которой выступает социально-педагогическая защита детства.

Это особенно существенно, поскольку эффективной системы защиты детства на общегосударственном федеральном уровне пока. Фактически в каждом отдельном регионе действует свой механизм социально-педагогической поддержки детей и подростков; реализуются вариативные модели.

Такой механизм стихийно сложился из ранее существовавших форм профилактики детской и подростковой преступности, защиты материнства и детства, социального вспомоществования, с одной стороны, и ряда медицинских, психолого-педагогических, экономико-юридических элементов страхования рисков детства, подростничества и юности, возникших в новой, уже постсоветской образовательной сфере - с.

Таким образом, основная отличительная особенность детей группы риска заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не требующими особых подходов у них есть семья, родители, они посещают обычные образовательные учрежденияно фактически в силу причин различного характера, от них независящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуются в полной мере базовые права, закрепленные Конвенцией ООН о правах ребенка и другими законодательными актами, - права на уровень жизни, необходимой для их полноценного развития, и права на образование.

Центральная идея большинства исследований заключается в том, что младшие школьники с особенностями развития воспитываются в неблагоприятных условиях для их социализации.